Matthew Carey
ئىككىلەمچى يەرشارى قارىشى
ماتتېۋ كارىي ئەپەندى ئەسلى ئەنگىلىيەنىڭ لوندوندىن بولۇپ ، تارىختا باكلاۋۇرلۇق ئۇنۋانىغا ئېرىشكەن. ئۇنىڭ ئوقۇتۇش ۋە ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئۆسۈپ يېتىلىشىگە ياردەم بېرىش ، شۇنداقلا ھاياتىي كۈچكە تولغان يېڭى مەدەنىيەتنى بايقاش ئارزۇسى ئۇنى جۇڭگوغا ئېلىپ كەلدى ، ئۇ بۇ يەردە يېقىنقى 3 يىل ئوقۇتقۇچىلىق قىلدى. ئۇ باشلانغۇچتىن ئوتتۇرا مەكتەپكىچە بولغان بىر تۈركۈم ئوقۇغۇچىلارغا دەرس بەرگەن ، ھەمدە جۇڭگودىكى قوش تىل ۋە خەلقئارالىق مەكتەپلەردە ئوقۇتقۇچىلىق قىلغان. ئۇنىڭ IB دەرسلىكى تەجرىبىسى بار ، بۇ ئۇنىڭ ئوقۇتۇش ئۇسۇلى ۋە ئۇسلۇبىنى تەرەققىي قىلدۇرۇشقا زور پايدىسى بار. ئۇ يېقىنقى 3 يىلدىن بۇيان گۇاڭجۇدا ياشاۋاتىدۇ ، ھەمدە جۇڭگونىڭ جەنۇبىدىكى چوڭ شەھەرلەردە ئەنئەنىۋىلىك بىلەن زامانىۋىلىقنىڭ ئارىلاشمىسىنى تېزلا ياخشى كۆرۈپ قالدى!
«ئىشىنىمەنكى ، بىز بالىلىرىمىزنىڭ ئۆزىگە ئىشىنىدىغان ، مۇستەقىل ئۆگەنگۈچىلەر بولۇشىغا ياردەم بېرىشىمىز كېرەك. ھازىرقى زامان دۇنياسىدا ، بالىلىرىمىزنىڭ بىر نەچچە خىل تىلدا سۆزلىشىنىڭ تولىمۇ موھىم ئىكەنلىكىنى ھېس قىلدىم - شۇڭا مەن BIS نىڭ ئوقۇغۇچىلارنىڭ ئانا تىلىنى قوللىغانلىقى ، شۇنداقلا ئۇلارنىڭ ئىنگلىز تىلى ۋە خەنزۇ تىلىنى بىلىشىگە ياردەم بەرگەنلىكىدىن تولىمۇ خۇشالمەن. مەن ئۆزۈم خەنزۇ تىلىنى ئۆگىنىۋاتقان ئادەم بولۇش سۈپىتىم بىلەن ، باشقا بىر تىلنى ئۆگىنىشنىڭ پۈتۈنلەي ئوخشىمايدىغان مەدەنىيەتكە كۆزنەك ئاچىدىغانلىقىنى ، شۇنداقلا نۇرغۇن ئوخشىمىغان ئەھۋاللاردا پايدىلىق بولغان قىممەتلىك ھايات ماھارىتى ئىكەنلىكىنى ھېس قىلدىم ».
يەر شارى قارىشى نېمە؟
ئوقۇغۇچىلار ئۆگىنىشى كېرەك بولغان ئالتە ماھارەت
مەن مەتتوۋ كارى ئەپەندى. مېنىڭ جۇڭگودا 5 يىللىق ئوقۇتقۇچىلىق تەجرىبىم بار ، BIS دا بۇ يەردە 2 يىل بولدۇم. مەن ئەسلى ئەنگىلىيەدىن ، كەسپىم تارىخ ئىدى. مەن بۇ يىل داۋاملىق دۇنياۋى كۆز قاراشنى ئۆگىتىشنى خالايمەن.
دۇنياۋى كۆز قاراش نېمە؟ دۇنياۋى كۆز قاراش نۇرغۇن ئوخشىمىغان ئېلېمېنتلارنى بىرلەشتۈرگەن تېما. بەزىلىرى ئىلىم-پەندىن ، بەزىلىرى جۇغراپىيەدىن ، بەزىلىرى تارىختىن ، بەزىلىرى ئىقتىسادشۇناسلىقتىن. شۇنداقلا ئۇ ئوقۇغۇچىلارنىڭ تەنقىدىي پىكىر يۈرگۈزۈشىگە ۋە تەھلىل قىلىش ، باھالاش ، ھەمكارلىشىش ، ئەكىس ئەتتۈرۈش ، ئالاقە ۋە تەتقىقاتنى ئۆگىنىشىگە ياردەم بېرىدۇ. بۇ ئالتە ماھارەت ئوقۇغۇچىلارنىڭ دۇنياۋى كۆز قاراشنى ئۆگىنىدىغان ئاساسلىق ماھارەتلىرى. ئۇ باشقا بەزى تېمىلاردىن ئازراق پەرقلىنىدۇ. چۈنكى ئوقۇغۇچىلار ئۆگىنىشكە تېگىشلىك مەزمۇنلارنىڭ تىزىملىكى يوق ، بەلكى ئوقۇغۇچىلار ۋاقىت سەرپ قىلىپ بۇ ماھارەتلەرنى يېتىلدۈرىدۇ.
تەتقىقات تېمىلىرى
مەكتەپ پىلانى
ئوقۇغۇچىلار ئىككى دۆلەتنىڭ نېمە ئۈچۈن ئۇرۇشقا قاتنىشىدىغانلىقى ياكى مائارىپنىڭ نېمە ئۈچۈن مۇھىملىقىنى تەكشۈرۈشى مۇمكىن ، ياكى ئۇلار قايسى كەسىپكە ئەڭ ماس كېلىدىغانلىقى ھەققىدە تەتقىقات ئېلىپ بېرىشى مۇمكىن. بۇ تېمىلارنىڭ بەزىلىرى 7 ، 8 ۋە 9-يىللارنىڭ ھەممىسى بۇ يىل جەريانىدا قىلغان ئىشلار. يىل ئاخىرىدا توققۇز ئوقۇغۇچى ئۆزلىرى تاللىغان تېمىغا 1000 سۆزلۈك ماقالە يازىدۇ. ئوقۇغۇچىلار بۇ يىل قىلغان بەزى تېمىلار مائارىپ توقۇنۇشى ۋە ئائىلە ئىشلىرىنى ئۆز ئىچىگە ئالىدۇ. مەسىلەن ، بىزنىڭ بىر مەكتەپ پىلانىمىز بار. بۇ بۆلەكنىڭ بىر قىسمى سۈپىتىدە ، ئوقۇغۇچىلار بىر مەكتەپنىڭ نېمىگە ئېھتىياجلىق ئىكەنلىكى ۋە ھەر بىر مەكتەپتە بولۇشقا تېگىشلىك ئىشلار ئۈستىدە تەكشۈرۈش ئېلىپ باردى. ئاندىن ئۇلار ئۆزلىرىنىڭ ئىجادچانلىقىدىن پايدىلىنىپ مەكتەپ ئۈچۈن ئۆزلىرىنىڭ لايىھىلىرىنى ئوتتۇرىغا قويدى. شۇڭا ئۇلار خالىغان مەكتەپنى لايىھەلەيتتى. ئۇلار سۇ ئۈزۈش كۆلچىكى بار مەكتەپكە ئېرىشتى. ئۇلار يېمەكلىك پىشۇرىدىغان ماشىنا ئادەملەر بىلەن مەكتەپكە ئېرىشتى. ئۇلار بىنانى تازىلاش ئۈچۈن پەن-تېخنىكا تەجرىبىخانىسى ۋە ماشىنا ئادەملەرگە ئېرىشتى. بۇ ئۇلارنىڭ كەلگۈسىدىكى مەكتەپنىڭ ئوبرازى. بۇ تۈردە ئوقۇغۇچىلارنىڭ تېمىسى سىجىللىق ئىدى. ئۇلار قايسى نەرسىلەر ياكى كۈندىلىك مەھسۇلاتلارنىڭ ياسالغانلىقىغا قارىدى. ئۇلار قانداق ماتېرىياللاردىن ياسالغانلىقى ۋە قانداق ياسالغانلىقىنى ، ئاندىن قانداق ئىشلەتكەنلىكى ۋە ئىشلىتىلگەندىن كېيىن نېمە ئىشلارنىڭ يۈز بەرگەنلىكىنى بايقىدى. ئوقۇغۇچىلار ئۈچۈن ئېلىپ بېرىلغان بۇ مانېۋىرنىڭ مەقسىتى ئۇلارنىڭ ھاياتىدا ئىشلىتىپ كەلگەن نەرسىلەرنى تېپىش ، ئاندىن ئۇلارنىڭ تاشلاندۇقلارنى قانداق ئازايتقىلى بولىدىغانلىقى ياكى كۈندىلىك مەھسۇلاتلاردا ئىشلىتىلىدىغان ئېلېمېنتلارنى قانداق يىغىۋالىدىغانلىقى ئۈستىدە ئىزدىنىش.
مەن ئەڭ ياقتۇرىدىغان ئورۇن
سوت مەھكىمىسىنىڭ رولى
مەن بۇ يىل ئوقۇتۇشنى ئەڭ ياخشى كۆرىدىغان ئورۇنلارنىڭ بىرى قانۇن ۋە جىنايەت ھەققىدە. ئوقۇغۇچىلار ئوخشىمىغان تالاش-تارتىشتىكى قانۇن دېلولىرىنى تەتقىق قىلدى ، ئاندىن ئۇلار ئادۋوكات نۇقتىسىدىن تەتقىق قىلىشقا مەجبۇر بولدى. ئۇلار گۇرۇپپىلاردا ئىشلىدى. ھەمدە بىر ئوقۇغۇچى جىنايەت سادىر قىلغۇچىنى ئاقلاشقا مەجبۇر بولدى. بىر ئوقۇغۇچى ئۇلارنى ئەيىبلىشى ۋە ئۇلارنىڭ نېمە ئۈچۈن تۈرمىگە كىرىشى كېرەكلىكىنى دېيىشى كېرەك ئىدى. ئاندىن باشقا ئوقۇغۇچىلار گۇۋاھچى بولىدۇ. بىزدە سوت زالىنىڭ رولى بار. مەن سوتچى ئىدىم. ئوقۇغۇچىلار ئادۋوكات ئىدى. ئاندىن دەلىل-ئىسپاتلارنى مۇزاكىرە قىلىپ مۇنازىرە قىلدۇق. ئاندىن باشقا ئوقۇغۇچىلار زاسېداتېللار ئۆمىكىنىڭ رولىنى ئالىدۇ. ئۇلار جىنايەتچىنىڭ تۈرمىگە كىرەمدۇ-يوق؟ مېنىڭچە بۇ خېلى ياخشى تۈر ئىدى ، چۈنكى مەن بارلىق ئوقۇغۇچىلارنىڭ خېلى ئارىلىشىپ كەتكەنلىكىنى ، ئۇلارنىڭ ھەقىقەتەن پايچېكى بارلىقىنى ھەقىقىي كۆرەتتىم. ئۇلار ھەقىقەتەن دەلىللەرنى ئاڭلاۋاتاتتى. ئۇلار قارار چىقارسا بولىدۇ.
يوللانغان ۋاقتى: 12-ئاينىڭ 16-كۈنىدىن 20-كۈنىگىچە